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老师如何在学生中有“威”,又有“信”?4+3点实施意见!
更新时间:2020-11-1   查看次数:408

班级的正确管理之道应该是“先严后宽”;

严的阶段,我们应该怎么办呢?

个人认为,主要是建立“威信”!

教师如何在学生当中能够有“威”又有“信”?


01、什么是教师的威信!

教育的目的在于影响,作为一个合格的老师,你首先需要有能够影响学生的能力,如果没有这个能力,你的教育将是一种无效教育,你的管理将是一种低效管理。

从心理学角度来讲,一个教师如果想要影响学生,靠的是两样东西:

1、学生对你的信任。

2、学生对你的“恐惧”。


一个老师,如果同时拥有这两样东西,则代表这个教师在学生当中有“威信”。这样一位有威信的老师,处理学生问题,传授学生知识,往往会取得事半功倍的效果。

接下来,我们具体来谈,一个老师应该如何获取这两样东西,然后得到“威信”!


02、一个老师应该如何得到学生的信任?掌握4种本领:

1、成为一个会塑造权威形象的老师。

很多人对专家嗤之以鼻,但是社会上为什么又还有这么多专家呢?有需求就有市场,就是因为专家的话别人更容易相信,所以,即使不是专家,很多人也愿意把自己包装成专家。同样的话,比如对人生的感悟,“人生何其苦短啊!”3岁孩子说出来,和一个80岁的老人说出来,你肯定感觉80岁的老人讲得更有道理。因为,你会想,你一个3岁的孩子有什么资格谈人生?自己的人生才多少,一点点。

在教育上,一个老师懂得包装自己,把自己塑造成学科上的权威、专业上的能手,这是让学生信任你的一个重要前提。

所以,我们经常和新班主任讲,第一次和学生见面,千万不要怯场,千万不要说,“大家好,我现在很胆怯、因为我是第一次带班,没有经验,希望大家以后多多配合我!”你这样讲的目的是想让别人配合你,但是,学生却不会顺着你的思路去想,他会觉得,“这么嫩的老师能管得好我们?”以后你带班的时候,他就会想着法子试试你。

新班主任第一次与学生见面,应该尽量介绍自己的长处、带班的信心,让学生觉得,这个老师真牛,我得拿这个老师当回事儿。

如果,你第一次带班,实在觉得没有什么可以拿得出手的。还有一个方法其实挺好使的——借力。

找一个在学校威望比较高的老师,最好是校领导,在你第一次进班的时候,让校领导给你“吹捧吹捧”!很多你说出来感觉“自卖自夸”的话,通过更权威人士的嘴说出来,效果会更好。


2、成为一个在外观上要让学生喜欢的人。

你可以不漂亮、不帅气,但是有一点,你起码要干净清爽。学生最喜欢另类的老师,没错。但是,如果你留朋克头、一个月不洗澡、衣服从来也不换、牙齿焦黄焦黄的···告诉你,学生不可能会喜欢你,只会在背后暗挫挫地议论你。

心理学有一个“美即佳”的说法,意思是说:

人们有一种普遍心理,觉得美的就会是好的。比如,我们总会觉得长得好看的人,心地肯定善良。

你就看电视剧吧,主角永远是要高高帅帅的,而反派呢,大部分会是大光头、刀疤脸、邋里邋遢的。即使帅气的反派,也往往是一脸奸相。其实,人哪里是好坏都写在脸上的呢?但是有这种“美即佳”的心理作怪,电视也就只能这么安排了。

一个清爽帅气的形象,会增加你的亲和力,也就更容易让学生信任你!


3、成为一个会倾听的老师。

要成为一个让学生喜欢的人,你必须是一个能够走进学生内心的老师。走进学生内心不是什么很难的事情,我们只需要做好一件事情——倾听。那种整天咋咋呼呼,学生一点小事就闹得满城风雨的老师,说句实话,他对于学生的教育,学生都是一只耳朵进一只耳朵出的,不可能会有效果。

这也是为什么很多老师总抱怨,“现在的学生太难教,说说他就跟木头一样,一句话也听不进去!”不是学生听不进话,而是他故意不想听进去话。你那种要骂人的架势一出来,学生就已经条件反射地关上了对话的大门。总之就是,“任尔东西南北风,我自岿然不动”,看你拿我怎么办!

与学生交流的关键是(尤其是中学生),我们少讲,让学生多讲。学生的问题,我们是局外人,我们看到的,我们的年龄段所带给我们的价值观判断,与学生自己经历的、判断的,是有天壤之别的。我们主观下判断,他一听,味儿不对,立马就不理你了。

学生有问题了,让学生自己说。你只是引导他说。如果他当时很激动,你首要的工作是让他冷静,然后再让他说。

他说的过程,其实也是他自我反省的过程。如果他说的不对,或者有前后自相矛盾的地方,你只要稍一点拨,就会是很好的教育契机。

比如学生打架:他在叙述的过程中,对自己打人的部分总会轻描淡写,对别人打自己的部分都会浓墨重彩。这不是学生心坏,而是一种自我保护。这种情况下,他在叙述的过程中,你就要找别的同学共同回忆,或者追问“原因”的形式,一点一点对事件进行还原。在事实面前,羞愧心会使其作出自我反省。


4、成为“会找与学生的相似处”的老师。

心理学上,一个人最喜欢和什么样的人相处呢?就是与和自己相似的人相处。人生来都是孤独的,孤独的人找到了另一个和自己相似的人,这本身就是对自我存在的一种证明和认可。

这一点,运用到教学上。学生喜欢与什么样的人相处呢?喜欢与自己有共同爱好、共同经历,或者理解自己的人相处。

有人会说,“我和学生没有相似处!”

一个懂得教学艺术的老师,会非常善于发现与学生的相似之处。他们在与学生的交流过程当中,往往不是直接进行否定,而是报以真诚的眼神,用理解的口气对他说,“老师在你这样的年级,也····”或者,“老师的某某某,在你这样的年级,也····”

这种将自己代入到学生的问题场景中的方式,容易让学生产生,“你是自己人”的想法,也就更容易对老师产生信任感。


03、谈完如何让学生对你产生信任感,接下来我们谈一谈如何使学生对你产生“恐惧感”:

1、先谈需不需要让学生害怕你?

很多名班主任有一个忌讳,公开场合绝不会谈如何让学生“怕”自己的问题;但私下里,有经验班主任谈论的最多的东西,其实恰恰就是有什么“绝招”可以让学生乖乖服气、听自己的话,说白了,也就是怕自己。这两种截然不同的情况其实挺有意思,反映了一个问题,让学生“害怕”,想办法“惩戒”学生,这是一个教育界里,说不得但又管理班级必须的方法。

那么,我们到底需不需要让学生害怕你呢?

个人认为:

人性具有两面性,不能否认人性中的善,“良知”存在于每一个人的心中。但是,我们也不能忽略了人性中的恶。人性的恶就是一种欲望,每个人都有欲望,如果不加以节制,学生自私、懒惰的这些欲望就会不断生长,最后左右他的行为习惯。

我们所说的“让学生害怕”,其实是想让学生产生一种敬畏心。因为敬畏,才会节制。

如,因为敬畏老师会罚抄写,所以学生会好好背书;因为敬畏父母要打,所以孩子会乖乖吃饭;因为敬畏犯罪了要坐牢,所以我们会乖乖奉公守法····

让人有“敬畏心”,本身没有错。所以,需不需要让学生害怕老师?非常必要。

试想,一个班四五十个人,对老师全无敬畏心,就算他们全都很爱老师,但无秩序的爱的表达,也会让班级每天都鸡飞狗跳。毕竟,爱的表达里也包含,羡慕、嫉妒、恨,这些内容。

现实就是这样,光靠爱是无法维系世界和平的,否则,要国家干什么?要法律干什么?要监狱干什么?


2、让人“敬畏”,不是打、骂、恐吓!

当然,打、骂、恐吓,是让人害怕的一种方式,但作为老师,本人特别不喜欢这些方式,因为一名老师采用这些方式,能达到的只能是让学生“畏”,绝不可能让学生“敬”。没有“敬”的“畏”,这只是一种淫威,学生只会面服心不服。

尤其是中学生,更加不建议老师用这样的形式去对学生造成伤害。因为中学生逆反心理中,又不善于和成年人进行表达,在默默忍受屈辱的过程中,有部分人会选择用极端的方式,包括自杀,来进行反抗。


3、讲究策略的批评更能让学生产生敬畏心:

批评是老师教育学生的一个重要的手段。但批评不等于骂,批评其实是通过谈话的方式,让学生观念上的偏差得到扭转。所以,批评不一定是疾风骤雨式的,也可以是和风细雨式的。

很多学生犯错误,并不是他不知道自己在犯错误,而是因为一时冲动,因为钻牛角尖,因为懒惰等等自身的原因。这时,我们的“批评”可以包括,让学生冷静,帮学生分析事情的利弊,让学生谈谈自己的想法等等。这样的学生问题,其实不是问题,就是些请学生喝杯茶、做一做就能够解决的问题。

如果遇到比较棘手的问题学生,比如学生自我要求比较低,破罐子破摔,觉得自己做错事还有理了。

面对这样的学生,很多老师要发火。个人认为,越是遇到这样的学生,老师越应该冷静,然后想一点策略。我在平时用的最多的就是——先扬后抑!

美国心理学家费斯廷格在《认知失衡论》一书中提出,人有一种保持认知一致性的趋向。当人的认知与其行为产生不一致时,内心就会产生紧张、痛苦。

说人话一点,就是一个自认为是好人的人,他做了好事心理就会平衡,反之,做了坏事就会痛苦;一个自认为是坏人的人,他做了坏事心理就会平衡,反之,做好事会让他觉得不自在。

这个理论迁移到学生问题的处理上来。有些学生之所以破罐子破摔,油盐不进,是因为他内心觉得,自己就是那样的人,我做这样的行为是对的。


  • 比如,老师批评学生,为什么不做作业,学生之所以不以为然,可能是他觉得,我成绩这么差,是差学生,差学生不做作业不是很正常么?
  • 比如,老师批评学生,你为什么要打人,学生不知悔改,原因可能是,我这个人就是个小混混,大家都是这么评价我的,我一个小混混,打人不是很正常么?

所以,当这些学生对于自己的行为,处在一种理所当然的情绪当中之时,他们的内心是很舒适的,他们根本不会想着去改变。那么,你的批评也就肯定无法达到效果了。

根据上面所解释的内容。我们逆向思维去考虑一下问题,既然学生内心不能产生痛苦,是因为他的自我期望值很低,那么,我们能否先通过提高他们的自我期望值的形式,然后再对他们进行批评呢?

按照这个思路,也就得出了我常用的策略——先扬后抑!


这套策略的具体实施方法如下:

  • 1、微笑接待每一个学生,和他聊一聊家常,让他猜不到你的“底牌”。
  • 2、从他近期的优秀表现开始入手,帮助其建立自尊心。“比如你学习虽然不好,但你篮球打的很好,在班里还是队长,有威望,是个班级重要人物。”
  • 3、等他对你的赏识很受用,觉得自己真的是个班级“人物”时,你再枪头一转,直击他的错误,“你既然在班级里这么重要,又怎么能够犯如此低级的错误呢?”
  • 4、着手谈他问题的严重性。一个很好的自我形象,搭配自己犯下如此低级的错误,学生内心之中必然会产生巨大的反差,生出痛苦,从而寻求改变之道。

当然,我采用的只是教育转化的一种方法,所有老师都有自己的风格,也需要找寻自己的问题解决之道,我这个只能作为参考,照搬照用可能并不一定能达到效果。


04、结语!

班级建立之初,班主任一定要在学生当中建立“威信”:“威”指的是敬畏心,而不是简单的打、骂、恐吓;“信”指的是学生对你形象、专业能力、亲和度等方面的认可。

有了这两样东西,班主任才有资本去谈“学生自我管理”、“以生为本”、“学生全面发展”等等现代化的教育内容。如果没有,班级将会很快陷入到“失控”的状态。

所以,学会如何建立“威信”,这是班主任带班的必修课。

因为班级管理是个大课题,一篇文字很难面面俱到,有不当之处,欢迎批评指正。


原创君山老师






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